L'article cherche à montrer que l'étude de l'activité du scripteur nous informe, au moins tout autant que l'étude de la conscience phonologique, sur l'accès au principe phonographique. Deux recherches sont présentées, l'une portant sur de jeunes enfants en cours d'apprentissage de la lecture-écriture dans des classes de Cours Préparatoire, l'autre sur des adultes en situation supposée d'illettrisme. Elles montrent comment ces sujets sont confrontés, dans leur écriture, à une gestion complexe des principes phonographique et morphographique empruntant à l'un ou à l'autre, cherchant à réguler les compétences vérifiées. L'étude de la conscience phonographique ne peut être dissociée de la prise en compte de la conscience morphographique.

L'aspect majeur de l'écriture du chinois tient dans sa structure idéophonétique. Les caractères chinois sont en effet, pour la plupart, composés de deux éléments : une clé sémantique, qui donne une indication sur le sens du caractère, et une composante phonologique, qui constitue un indice pour la prononciation. Dans une étude récente, nous avons montré que les enfants utilisent cette double structure quand ils apprennent de nouveaux caractères (Tsai & Nunes, sous presse) : les pseudo-caractères qui se conforment à la structure idéophonétique sont appris plus facilement que ceux qui ne s'y conforment pas, indépendamment de l'âge des enfants et du mode de test (lecture ou écriture). La présente étude veut préciser dans quelle mesure la composition du caractère affecte l'apprentissage, en faisant varier l'adéquation des pseudo-caractères à la structure idéophonétique et le type de règle phonologique impliquée dans la prononciation. Les résultats obtenus indiquent que l'apprentissage est affecté, de manière significative et indépendante, par la transparence de la clé sémantique et par la régularité de la composante phonologique.

Cette contribution traite de l'acquisition simultanée de deux écritures, le français et l'arménien occidental, qui est une langue diasporique. Il s'agit de cerner le comportement cognitif du jeune apprenti lecteur-scripteur face à deux codes alphabétiques différents. L'observation porte sur quinze sujets scolarisés dans une école privée arménienne en France. Une analyse comparative des productions obtenues (transversale et longitudinale) de la Grande Section de Maternelle (GSM) au Cours Elémentaire Première Année (CE1) a permis l'étude de divers aspects de cet accès à la lecture et à l'écriture, dans ce contexte bilingue. Cette réflexion permet d'avancer dans la connaissance des stratégies de l'enfant exposé à la bilitéracie.